看一看：绘本教学对学前教育的影响及策略。
绘本教学对高职院校学前教育专业学生未来从事教育工作具有十分重要的价值。根据高职院校学前教育专业绘本教学现状分析、高职院校学前教育专业绘本教学改革策略两方面作出了分析。
【关键词】高职院校;学前教育专业;现状;改革策略
当前，高职院校学前教育专业的绘本教学情况并不理想，在诸多方面呈现出亟待改革的空间，积极探索以改善教学效果、发展学生综合素质为目标的绘本教学策略势在必行。
一、高职院校学前教育专业绘本教学现状分析
(一教学目标定位不准确
在学前教育学科和专业发展愈发成熟的背景下，绘本教学在高职院校学前教育专业中的重要性日益凸显。传统的绘本教学目标，仅要求学生掌握一定的绘本基础知识、具备一定的欣赏绘本的能力，忽视对学生综合能力的培养，导致学生绘本知识的广度和深度不够，技能训练的效性差，绘本教学目标不能与当前幼儿园的际情况相结合，从而比较终导致学生毕业后法胜任或高质量地完成幼儿园的际教学工作。
(二教学内容局限不开放
学以致用是高职院校教育教学的原则，这一原则从客观上要求我们的绘本教学内容要贴近幼儿园的教学际。当前，高职院校学前教育专业绘本教学的内容大同小异，多为绘本理论学习辅以对部分绘本作品的赏析，教学内容理论性强，教学案例往往是配合理论而用性差，学生在未来的际教学中要么不会用，要么用不到，造成所学非所用的尴尬局面。此外，随着国内绘本潮的出现，大量绘本新作涌入市场，学生面对林林总总的绘本作品，却法从中选择出事宜的内容并进行单独鉴赏和教学。
(教学方法缺乏质性创新
教学方法是教学过程的重要组成部分，直接关系着教学工作的成败。目前，高职院校学前教育专业的绘本教学方式仍以教师讲述、学生被动接受为主，通常是采用教师讲述或多媒体播放绘本作品，学生听绘本作品的教学形式，教学模式较为单一，学生际接触绘本、感受绘本的机会不多。以教师为主导的新满堂灌既不能满足对学生进行专业技能训练的要求，也法有效提高学生的综合素质，教师过多的讲解和示范反而导致了学生对教师的过度依赖，影响了绘本教学的效果。
(四考核方法单一，不够多元化
高职院校学前教育专业绘本教学多采用传统学科型课程教学评价标准，即以教师为主体、以知识传授为中心、以考试成绩为评价依据的课程教学观，这种考核方式法反映学生的学习进程，对学生是否真正具备了绘本教学的职业能力，法予以客观评价和验证。
二、高职院校学前教育专业绘本教学改革策略
(一教学目标要明确
高职院校绘本教学应结合学前教育专业学生的际情况，使课程目标与幼儿园教育践紧密结合，突出对学生践能力的培养，转变用传统的知识积累提升学生人文素养的通识性课程理念，积极构建教育功能蕴含与文学欣赏、审美熏陶与人格塑造并重的新课程目标，充分发挥该绘本教学在培养秀幼儿园师资中的重要作用。另外，绘本教学的目标应全面，应当涵盖认知、情感、动作、技能等方面的要求，通过挖掘绘本内涵、创作绘本作品等方式，现认知、技能等不同目标的有机整合，如整合绘本学习资源、组织绘本教学活动和延伸活动、体验幼儿情感和心理、规范运用绘本教学语言等。
(二教学内容新活、适宜
绘本教学内容新活，能为学生不断深入探索绘本知识、广泛涉猎绘本作品提供保障，为学生未来就业提供帮助。现绘本教学内容新活，需从两个角度出发。一是保证对绘本作品的赏读。教师制定绘本必读目录，保证学生阅读一定数量的绘本，采用讲解与讨论相结合、赏析与创作相结合的方式，现学生对绘本内容的研究，从音乐、美术、文学等不同角度切入，研究阅读绘本的方式和途径，并开展富有创意的教学图片活动。二是关注国内外新时代背景下产生的绘本作品，开展专题性阅读活动，开阔学生视野，增加学生的绘本储备。如讲绘本《母鸡螺丝去散步》，传统绘本教学会将这个作品作为绘本图文关系的典型例子去进行分析，但若将其视为佩特哈群斯的代表作，对佩特哈群斯的作品进行专题性阅读，便可发现佩特哈群斯创作上的特点，如文字故事简单而滑稽、绘图偏爱色彩鲜艳且浓郁饱满的颜色等，帮助学生更深入的理解作品，对作品有宏观的认识。教学内容适宜，是指绘本教学要在充分考虑教学对象的际情况的基础上，兼顾幼儿的际情况和当前幼儿园绘本教学的际情况。也就是说，教师选取教学案例时，不仅考虑到学生的年龄、喜好等因素，更要考虑到绘本作品的适宜性、知识性、文学性、艺术性等因素，指导学生采用不同的教学策略进行绘本教学训练。具体说来，就是现学生能够从年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性等层面上对绘本进行准确选择和深入理解，让学生具备准确挑选适宜绘本作品的能力，使其能根据不同年龄段的幼儿的认知特点和心理特点，选择绘本作品并施教学活动。
(教学方式要灵活
绘本教学的方法要灵活，重点是提高学生的学习积极性，让学生主动参与教学，建立有效的绘本教学模式。参照《专业标准》提出的秀幼儿教师标准，绘本课程可以打破传统的教学方法，打通学科之间的界限，培养学生理论学习与践并重的专业素质，现教学方法的灵活多样。首先，改变单一的课堂讲授模式，行课堂理论教学、践教学与研究性学习位一体的教学形式。激发学生学习的主动性和创造性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力
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